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自發(fā)語言訓(xùn)練以及重復(fù)語言的矯正
來源：m.xiaoshenghuomm.top 發(fā)布時(shí)間：2022年11月10日
自發(fā)語言訓(xùn)練以及重復(fù)語言的矯正
自閉癥兒童自發(fā)語言的訓(xùn)練
要讓自閉癥兒童開口說話，有許多方面的工作要做。其中非常重要的三個(gè)環(huán)節(jié)是：
①訓(xùn)練者要善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子的興趣愛好；
②訓(xùn)練者要運(yùn)用適當(dāng)有效的輔助與消退手段；
③訓(xùn)練者要獎(jiǎng)勵(lì)孩子的溝通與語言行為。
例如，一個(gè)孩子喜歡大人為他們撓癢癢，家長發(fā)現(xiàn)后可以一邊為孩子撓癢癢一邊示范性地說：“撓癢癢?！比缓?，家長停止撓癢癢和語言示范，示意讓孩子說“撓癢癢”后，才用為他們撓癢癢作為獎(jiǎng)勵(lì)。
在教育自閉癥兒童的時(shí)候，首先應(yīng)該要找到他們所喜歡的，能吸引他們的事物或事情，然后以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，語言訓(xùn)練也是如此。
也許對于大部分自閉癥兒童來說，他們沒有說話、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，但他們和其他孩子一樣都有希望得到滿足的需要。因此，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的需要，根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案能更有效地教會他們開口說話。
其次要善于利用生活情境，比如說兒童喜歡吃香蕉，就在每次給他們香蕉前問“這是什么”或者“這是什么顏色”，如果說對了便把香蕉給他們。
在自然情境下進(jìn)行示范、時(shí)間延宕及提示對自閉癥兒童自發(fā)語言的訓(xùn)練有一定的效果。有研究發(fā)現(xiàn) ，在自然情境中，包括教室內(nèi)外和家中運(yùn)用此方法對自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，自閉癥兒童的自發(fā)語言能力有所提高，口語主動表達(dá)能力有所增強(qiáng)。
示范是讓兒童在觀察他人行為中學(xué)習(xí)或改變行為，以標(biāo)準(zhǔn)行為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過多地嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)直接而有效；延宕時(shí)間是延長反應(yīng)時(shí)間來增加個(gè)體反應(yīng)比例，可用于改變個(gè)體行為，增進(jìn)語言能力等；提示是補(bǔ)充刺激使目標(biāo)更為明確。
研究首先探討應(yīng)用延宕時(shí)間策略，在實(shí)驗(yàn)過程中配合口語與圖卡的聽、視覺，軀體的提示，以及示范等教學(xué)策略，教導(dǎo)自閉癥兒童產(chǎn)生自發(fā)語言的成效。研究對象為12～16歲的自閉癥青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)延宕時(shí)間策略能夠有效地增進(jìn)自閉癥兒童的自發(fā)語言能力，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校情境中的自發(fā)語言率也有顯著的提升，類化效果同樣明顯。
在訓(xùn)練自閉癥兒童的自發(fā)語言時(shí)，示范是一個(gè)重要的方法，訓(xùn)練者平時(shí)應(yīng)主動向自閉癥兒童示范應(yīng)該說的詞句，而不是等到他們說錯(cuò)了再告訴他們錯(cuò)了，然后加以糾正。
訓(xùn)練者可以通過對孩子正在從事的活動進(jìn)行描述，為孩子示范如何運(yùn)用主動語言。
例如自閉癥兒童正在畫畫時(shí)，訓(xùn)練者可以在旁邊說：“我在畫畫，拿筆畫畫，在紙上畫畫，畫直線……”這樣的示范主動語言，比起先向孩子提問，再由孩子回答的作用更大，對自閉癥兒童更為有益。
此外，示范的時(shí)候盡量使用簡短的語句以方便自閉癥兒童學(xué)習(xí)。在兒童學(xué)說話的初期，盡量不要用太復(fù)雜的語句、長句，而選擇簡單的短句，這樣他們會更容易理解，也更有可能對語句進(jìn)行模仿。示范的語句應(yīng)該與兒童語言發(fā)展水平相當(dāng)。
2．時(shí)間延宕
在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通的時(shí)候，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯斜匾?。在跟自閉癥兒童說話后，可以不必要求自閉癥兒童馬上給予反應(yīng)，給其適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等待時(shí)間（5～10秒）。
在等待的過程中，訓(xùn)練者可以通過表情，讓自閉癥兒童知道你在期待著他們說些什么或者作出回應(yīng)。一旦自閉癥兒童開口說話，訓(xùn)練者應(yīng)馬上給予強(qiáng)化。
表情可以包括目光對視、頭或者身體稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括語言提示、手勢提示、軀體引導(dǎo)提示等。提示是為了協(xié)助自閉癥兒童作出正確的語言反應(yīng)。
自閉癥兒童語言重復(fù)的矯正
語言重復(fù)，即對他人的話語進(jìn)行機(jī)械復(fù)述，是自閉癥兒童一個(gè)比較明顯的癥狀。自閉癥兒童的語言重復(fù)現(xiàn)象實(shí)際上是他們把從聽覺獲得的語音信息儲存起來，或者是直接傳遞到語言表達(dá)而跳過了語言理解所造成的。
正是因?yàn)樗麄儧]有對語言進(jìn)行分析加工，導(dǎo)致了他們的語言理解能力低。語言重復(fù)又可以分為即時(shí)語言重復(fù)和延遲語言重復(fù)兩種。
即時(shí)語言重復(fù)是指自閉癥兒童在聽到他人說話以后馬上進(jìn)行重復(fù)。
區(qū)別在于：
一般兒童語言模仿的內(nèi)容往往非常有限，比較常見的是他們會模仿一些超出他們語言理解能力的詞匯，而且這種語言模仿表現(xiàn)出來的時(shí)間也比較特定，通常在他們2歲左右開始學(xué)話的時(shí)候；而對于自閉癥兒童，語言重復(fù)的現(xiàn)象往往具有普遍性和持久性，需要經(jīng)過特定的治療才會慢慢地減少。
自閉癥兒童的語言教育與訓(xùn)練是一個(gè)漫長的過程。首先，應(yīng)該在訓(xùn)練開始之前對他們的基本情況有所了解，例如測試他們語言發(fā)展的程度等。
其次，要擬定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體地列出自閉癥兒童應(yīng)該增加或減少哪些行為，要學(xué)會哪些內(nèi)容等，且要注意循序漸進(jìn)，對于沒有語言的孩子不要期望他們能學(xué)會說出一整句話，而是先讓他們學(xué)會發(fā)音，再學(xué)會說字，然后再慢慢訓(xùn)練他們說出一句話。
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，他們不懂得舉一反三，因此訓(xùn)練者要盡量通過實(shí)物來幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語言和溝通技巧。對于他們的一些語言，訓(xùn)練者要加以分析，這些語言僅僅是無意義的重復(fù)還是他們由于不理解而使用了別的語言來表達(dá)與句子意思相近的意義。在訓(xùn)練的時(shí)候也要避免一成不變，各種語言訓(xùn)練方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練者應(yīng)該靈活運(yùn)用，同時(shí)在不同的階段及時(shí)調(diào)整。
自閉癥兒童自發(fā)語言的訓(xùn)練
要讓自閉癥兒童開口說話，有許多方面的工作要做。其中非常重要的三個(gè)環(huán)節(jié)是：
①訓(xùn)練者要善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子的興趣愛好；
②訓(xùn)練者要運(yùn)用適當(dāng)有效的輔助與消退手段；
③訓(xùn)練者要獎(jiǎng)勵(lì)孩子的溝通與語言行為。
例如，一個(gè)孩子喜歡大人為他們撓癢癢，家長發(fā)現(xiàn)后可以一邊為孩子撓癢癢一邊示范性地說：“撓癢癢?！比缓?，家長停止撓癢癢和語言示范，示意讓孩子說“撓癢癢”后，才用為他們撓癢癢作為獎(jiǎng)勵(lì)。
在教育自閉癥兒童的時(shí)候，首先應(yīng)該要找到他們所喜歡的，能吸引他們的事物或事情，然后以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，語言訓(xùn)練也是如此。
也許對于大部分自閉癥兒童來說，他們沒有說話、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，但他們和其他孩子一樣都有希望得到滿足的需要。因此，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的需要，根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案能更有效地教會他們開口說話。
其次要善于利用生活情境，比如說兒童喜歡吃香蕉，就在每次給他們香蕉前問“這是什么”或者“這是什么顏色”，如果說對了便把香蕉給他們。
在自然情境下進(jìn)行示范、時(shí)間延宕及提示對自閉癥兒童自發(fā)語言的訓(xùn)練有一定的效果。有研究發(fā)現(xiàn) ，在自然情境中，包括教室內(nèi)外和家中運(yùn)用此方法對自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，自閉癥兒童的自發(fā)語言能力有所提高，口語主動表達(dá)能力有所增強(qiáng)。
示范是讓兒童在觀察他人行為中學(xué)習(xí)或改變行為，以標(biāo)準(zhǔn)行為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過多地嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)直接而有效；延宕時(shí)間是延長反應(yīng)時(shí)間來增加個(gè)體反應(yīng)比例，可用于改變個(gè)體行為，增進(jìn)語言能力等；提示是補(bǔ)充刺激使目標(biāo)更為明確。
研究首先探討應(yīng)用延宕時(shí)間策略，在實(shí)驗(yàn)過程中配合口語與圖卡的聽、視覺，軀體的提示，以及示范等教學(xué)策略，教導(dǎo)自閉癥兒童產(chǎn)生自發(fā)語言的成效。研究對象為12～16歲的自閉癥青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)延宕時(shí)間策略能夠有效地增進(jìn)自閉癥兒童的自發(fā)語言能力，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校情境中的自發(fā)語言率也有顯著的提升，類化效果同樣明顯。
隨后，研究者探討示范、時(shí)間延宕及提示策略介入6～11歲自閉癥兒童自發(fā)語言的成效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自發(fā)語言出現(xiàn)率皆有顯著的提升，教學(xué)策略可以使自閉癥兒童有效地學(xué)習(xí)適宜情境的社會溝通技能，且能排除類化問題。
在訓(xùn)練自閉癥兒童的自發(fā)語言時(shí)，示范是一個(gè)重要的方法，訓(xùn)練者平時(shí)應(yīng)主動向自閉癥兒童示范應(yīng)該說的詞句，而不是等到他們說錯(cuò)了再告訴他們錯(cuò)了，然后加以糾正。
訓(xùn)練者可以通過對孩子正在從事的活動進(jìn)行描述，為孩子示范如何運(yùn)用主動語言。
例如自閉癥兒童正在畫畫時(shí)，訓(xùn)練者可以在旁邊說：“我在畫畫，拿筆畫畫，在紙上畫畫，畫直線……”這樣的示范主動語言，比起先向孩子提問，再由孩子回答的作用更大，對自閉癥兒童更為有益。
此外，示范的時(shí)候盡量使用簡短的語句以方便自閉癥兒童學(xué)習(xí)。在兒童學(xué)說話的初期，盡量不要用太復(fù)雜的語句、長句，而選擇簡單的短句，這樣他們會更容易理解，也更有可能對語句進(jìn)行模仿。示范的語句應(yīng)該與兒童語言發(fā)展水平相當(dāng)。
2．時(shí)間延宕
在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通的時(shí)候，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯斜匾?。在跟自閉癥兒童說話后，可以不必要求自閉癥兒童馬上給予反應(yīng)，給其適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等待時(shí)間（5～10秒）。
在等待的過程中，訓(xùn)練者可以通過表情，讓自閉癥兒童知道你在期待著他們說些什么或者作出回應(yīng)。一旦自閉癥兒童開口說話，訓(xùn)練者應(yīng)馬上給予強(qiáng)化。
表情可以包括目光對視、頭或者身體稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括語言提示、手勢提示、軀體引導(dǎo)提示等。提示是為了協(xié)助自閉癥兒童作出正確的語言反應(yīng)。
自閉癥兒童語言重復(fù)的矯正
語言重復(fù)，即對他人的話語進(jìn)行機(jī)械復(fù)述，是自閉癥兒童一個(gè)比較明顯的癥狀。自閉癥兒童的語言重復(fù)現(xiàn)象實(shí)際上是他們把從聽覺獲得的語音信息儲存起來，或者是直接傳遞到語言表達(dá)而跳過了語言理解所造成的。
正是因?yàn)樗麄儧]有對語言進(jìn)行分析加工，導(dǎo)致了他們的語言理解能力低。語言重復(fù)又可以分為即時(shí)語言重復(fù)和延遲語言重復(fù)兩種。
即時(shí)語言重復(fù)是指自閉癥兒童在聽到他人說話以后馬上進(jìn)行重復(fù)。
區(qū)別在于：
一般兒童語言模仿的內(nèi)容往往非常有限，比較常見的是他們會模仿一些超出他們語言理解能力的詞匯，而且這種語言模仿表現(xiàn)出來的時(shí)間也比較特定，通常在他們2歲左右開始學(xué)話的時(shí)候；而對于自閉癥兒童，語言重復(fù)的現(xiàn)象往往具有普遍性和持久性，需要經(jīng)過特定的治療才會慢慢地減少。
自閉癥兒童的語言教育與訓(xùn)練是一個(gè)漫長的過程。首先，應(yīng)該在訓(xùn)練開始之前對他們的基本情況有所了解，例如測試他們語言發(fā)展的程度等。
其次，要擬定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體地列出自閉癥兒童應(yīng)該增加或減少哪些行為，要學(xué)會哪些內(nèi)容等，且要注意循序漸進(jìn)，對于沒有語言的孩子不要期望他們能學(xué)會說出一整句話，而是先讓他們學(xué)會發(fā)音，再學(xué)會說字，然后再慢慢訓(xùn)練他們說出一句話。
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，他們不懂得舉一反三，因此訓(xùn)練者要盡量通過實(shí)物來幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語言和溝通技巧。對于他們的一些語言，訓(xùn)練者要加以分析，這些語言僅僅是無意義的重復(fù)還是他們由于不理解而使用了別的語言來表達(dá)與句子意思相近的意義。在訓(xùn)練的時(shí)候也要避免一成不變，各種語言訓(xùn)練方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練者應(yīng)該靈活運(yùn)用，同時(shí)在不同的階段及時(shí)調(diào)整。
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